اخبار العراق الان

إبراهيم حسن صالحFollow @IBRHAIMSALEH منذ 21 دقيقة، 21 ديسمبر,2015

هل مدارسنا ثكنات عسكرية؟

قبل أن نتحدث عن التعليم المنزليhomeschooling ، أفضل أن أحدثك قليلاً عن التعليم المدرسي  ربما أنجح في إقناعك بحب التعلم المنزلي  وكراهية التعليم المدرسي، في الواقع كراهية التعليم المدرسي قد لا  تحتاج مجهودًا كبيرًا، أظن أنه يكفيك أن تسأل أبناءك أو حتى نفسك: هل تحب المدرسة؟ كما أنني لا أجد نفسي مضطرًا  لتفسير أسباب نفور الطلاب من المدارس تزامنًا مع فشل محاولات المدرسة لكسب حب المتعلمين برغم المحاولات الحثيثة لذلك، وكذلك عدم رضا أولياء الأمور عن أداء المدارس أو مستوى طلابهم من مختلف النواحي: المهارية والعلمية والصحية أو حتى الأخلاقية.

فكرة (الثورة أو الانقلاب) على المدرسة ليست فكرة مستحدثة، ولكن بدأت إرهاصاتها الأولى  في القرن الثامن عشر بأفكار (جان جاك روسو) فقد رأى أن التعليم المدرسي (يفسد الأطفال بما يبثه فيهم من قيم اجتماعية سيئة مثل  الكذب والغش والنفاق والاتكالية والمداهنة والخداع) وإن أفضل ما يمكن أن نقدمه لأبنائنا الطلاب هو أن نتركهم يواجهون الطبيعة مباشرة، ثم مع  ازدهار التيارات الاشتراكية في القرن العشرين برزت أفكار باولو فريري وإيفان إيليتش وماكس ويبر وهوارس مانن في نفس الاتجاه، وكان من أهم تلك التنظيرات ما كتبه إيفان إيليتش  Ivan Illichفي مؤلفه الشهير Deschooling Society  الصادر في 1970م.

(يمكنك تحميل الكتاب  من هنا )

​

في هذا الكتاب لا يركز إيليتش على أفكار نظرية للتدليل على عدم جدوى المدارس، ولكنه يركز على نقاط واقعية كراهية الطلاب للمدرسة .

خريجي المدارس لا يجدون فرصة للعمل المناسب إلا بعد أن يحصلوا على دورات تأهيلية تعدهم من جديد لهذه الوظيفة مما يعني فشل إعداد المدرسة، اعتماد المدرسة على المعرفة النظرية، وعدم مواكبتها للواقع العملي، اكتساب الطلاب للعادات السيئة السلبية من المدرسة أهمها الخضوع لأفكار المعلمين و آرائهم وأهوائهم.

وهو الكتاب الذي خرجت من عباءته أغلب دعوات اللامدرسية أو التربية بلا مدرسة Education Without School  الذي فسرها إيليتش بأن التعليم المدرسي يمثل خطرًا على هذا المجتمع، فالمدرسة لم تعد مؤسسة تربوية بل أصبحت (أداة تطويع) تسلب الإنسان كل أسلحته التي تمكنه من الحياة الحرّة الكريمة، لتجعل منه كائنًا بلا إرادة وبلا اختيار يقبل كل ما يعرض عليه في سلبية وعجز تام. وهذا يعني أن تتحول المدرسة من هدفها الأصلي، تنمية الأفراد ليتحملوا مسؤولياتهم في المجتمع، إلى أن تصبح إحدى العراقيل الوعرة في سبيل تحقيق المجتمع لأهدافه بل إنها، أي المدرسة، استنزفت قدراته وطاقاته، والنتيجة عكس ما يهدف إليه المجتمع.

فالمدارس هي مؤسسات (مستبدة وخادعة)، فهي أداة من أدوات السيطرة الاجتماعية التي تملكها الدولة، فهي وسيلة للهيمنة الاجتماعية تتحول فيه المدرسة إلى مؤسسات تكرس من أجل الدولة وليس من أجل تنمية الفرد وإعداده لخدمة المجتمع، والمدرسة أشبه ما يكون بمصنع يقوم بإعداد منتجات بشرية، وفق رغبة صاحب المصنع والمتعلم هنا هو من يتم تشكيله ليوائم تلك الرغبات بكل قسوة.

فكرة السيطرة الاجتماعية تعيدنا للمربع الأول لنقاشنا: “لماذا يكره الطلاب المدرسة؟”، دعنا نعيد طرح السؤال نفسه ولكن بشكل أكثر تصادمًا: هل المدرسة أشبه بمؤسسة عسكرية؟

* من ناحية الشكل :

– الجدران العالية – الأسوار محكمة الإغلاق – فصول يصنف فيها الطلاب حسب العمر  .

*من ناحية التنظيم :

– المشي في طابور  عسكري – الحضور الإجباري لطابور في الصباح المبكر حتى في أقصى أيام الشتاء – افتتاح  كل يوم دراسي بتحية العلم والنشيد الوطني للدولة يجب أن يردده كل المتعلمين – الزي الموحد لجميع المتعلمين – الطاعة العمياء للمدير والمعلم – العقاب الصارم لكل مخالف – الاختبارات الجافة التي تقيس القدرة على الحفظ والاجترار الأصم .

* من ناحية المحتوى :

– تركيز المحتوى على البعد النظري الجاف وهو ما أسماه باولو فريري (التعلم البنكي) بمعنى أن هدف التعليم التقليدي حشو ذهن التلاميذ بالمعلومات النظرية دون تركيزها على مخرجات التعليم التي تلبي متطلبات سوق العمل.

-إعداد  مناهج دراسية موحدة  تحت إشراف لجان خاصة تصبغ المقرر بهوية الدولة، فمقرر التاريخ -مثلاً – في كل الدول الشرقية ينظر للأحداث والأشخاص وفق سياسة الدولة واتجاهاتها. (دعنا نطرح مثالاً بسيطـًا على ذلك: مثلاً قصة تاريخية (فحتى عام 1952 كانت مناهج التاريخ في مصر تصف أحمد عرابي بأنه مجرم مارق ووصفت أعماله بـ هوجة عرابي، ثم بعد 1952 تحول إلى البطل أحمد عرابي، ووصفت أعماله بـالثورة العرابية  .

– هل الحل هو إلغاء المدارس؟

لم يناد إيفان إيليتش ورفاقه بإلغاء التعليم بل نادى بما سماه (التربية الحرة) التي توائم حرية الفرد في التعليم بدون قيود، في الواقع سببت آراء إيفان إيليتش ورفاقه ثورة جدلية كبيرة في المجتمع الغربي تعلقت بجدوى التعليم المدرسي، أسفرت تلك النقاشات الطويلة عن نتائج مفصلية أهمها :

• تغييرات ضخمة في بنية التعليم الغربي: أصبحت المدارس أكثر انفتاحيه على المجتمع، في الشكل وفي التنظيم وحتى في بنية المقررات، فتم فتح فرص (التعلم بالمقررات) حيث ينتقي الطالب المواد التي يدرسها والمعلمين بنفسه … إلخ، من التطويرات العاجلة التي تم إضافتها للمدرسة لتصبح لتواجه اتهامها بأنها أصبحت مؤسسات عسكرية صارمة.
• التعلم المنزليhomeschoolingكبديل: تأثر كثيرون من أولياء الأمور بفكرة (اللا مدرسية)  وخاضوا معارك قضائية رافضين أن يلتحق أبناءهم بالمدارس الحكومية، وظهرت مؤسسات قوية للدفاع عن التعليم المنزلي مثل (HSLDA) مؤسسة الدفاع القانوني عن التعليم المنزلي،  وبعد سنوات من المعارك القضائية أقرت الولايات المتحدة التعليم المنزلي كنظام رسمي، كما أقرت أغلب دول الغرب موادًا في دساتيرها تقر حرية ولي الأمر في انتقاء التعليم المناسب لأبنائه سواء أكان تعليمًا مدرسيًا أم تعليمًا منزليًا .

ففي الولايات المتحدة الأمريكية بلغ عدد الأطفال المنخرطين في التعليم المنزلي حوالي  50 ألفًا في عام 1985، ووصل إلى 355 ألف بحلول عام1990، وثم واصل الارتفاع في مواجهة التعليم المدرسي  ليصل عام  2000  إلى  750 ألفًا وحاليًا ووفق إحصائيات المعهد الوطني للأبحاث الخاصة بالتعليم المنزلي بالولايات المتحدة ، فإن عدد التلاميذ المنتظمين في التعليم المنزلي بالولايات المتحدة وحدها وصل إلى 2.8 مليون طفل في عام 2014 مع تزايد النسبة بمعدل يتقرب من 7 % سنويًا .

أما في عالمنا العربي: فمجرد رسالة ماجستير لباحثة مصرية (وفاء بسيوني) تناولت التعليم المنزلي قد ووجهت بالرفض حتى من الأساتذة الجامعيين، فلك أن تتوقع تقبل حكوماتنا للفكرة.

إن كنت قد اقتنعت بما سبق فسأنتظرك في الجزء الثاني من حديثنا – إن شاء الله  – لأوضح لك آليات تطبيق التعليم المنزلي .

هذا المقال يعبر عن رأي كاتبه ولا يعبر بالضرورة عن ساسة بوست